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1.教育的目的绝不限于教学生知识或谋生技能,更重要的是针对学生的情绪情操态度道德以及价值判断等方面的情意需求,使他能在知情意三个方面均衡发展,从而培养其健全人格
这句话是正确的。
这是康布斯提出的情感教育的教育思想。 康布斯主张,教育的目的绝不限于教学生知识或谋生技能,更重要的是针对学生的情绪、 情操、态度、道德以及价值判断等多方面的情意需求,使他们能在知、情、意三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。
2.“吃一堑,长一智”的现象属于学习
这句话是正确的。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。“吃一堑,长一智”是指受到一次挫折,便得到一次教训,增长一分才智,能够引起行为或行为潜能的相对持久的变化,属于学习现象。
3.可以把图式看成是概念,因为它们都是反映事物的共同属性
这句话是错误的。
概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。图式是认知结构的一个单元,是有组织的动作或思维的模式。概念只包括本质特征,图式中还包括非本质的特征,例如鸟的图式中可包括会飞的特征,但鸟的概念中“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质特点。
4.陈述性知识主要解决“做什么”和“怎么做”的问题,而程序性知识主要回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题
这句话是错误的。
陈述性知识也叫描述性知识,是关于事物及其关系的知识,是可以直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚表述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。“做什么”和“怎么做”的问题应属于技能领域,因此它应属于程序性知识,而“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题属于能够陈述的知识,因此它应属于陈述性知识。
5.陈述性知识以产生式和产生式系统表征
这句话是错误的。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者是说关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、宏生的事件,个人的态度等。陈述性知识主要是以命题、命题网络或图式等方式在头脑里进行表征的,而序性知识是以产生式和产生式系统表征。
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